低年级的教学，是课改以来，被冷落的教学。不大被重视。文革以前，小学的语文教学，是非常重视低年级的教学的，低年级的教学是安排非常强的， 非常有经验的教师。新中国以来，涌现了许多新中国的语文名师，其中低年级的占很大部分。我们国家，斯霞老师，常年教低年级。天津的杜云珍老师，可以说是天津的斯霞，常年教低年级。而且杜老师基本功非常扎实，她指导孩子写字，可以做到毛笔字投影指导孩子写。北京，景山学校的马老师，刘老师，常年都有。包括浙江这样教育非常发达的地区，将来不念中文系，语文水平的高低取决于小学，不是取决于中学。（在小学，语文已经是名义上的主科），语文是捎带脚的事，语文学得好不好，小学六年至关重要。这六年是打基础的阶段。

　　不管是我们教不教低年级，我们要充分重视，要从低年级开始。要为初入学的孩子，打牢基础，进行全面的教育。因为，语文方面出现的问题，根子出现在低年级。课改进行到三四年的时候，做调查发现，小学生的词汇量下降，中学生的也下降。书写的错别字比以前多了。词汇量少，错别字多，口头书面表达的时候，用词不当、语句不通的情况很普遍。这种反应到后来，高中，大学教授也写文章说这个问题。大学生写论文，也出新了这样的问题。书写质量下降，写字质量下降，写得很难看，不端正，不美观，有的是惨不忍睹。我曾经看过科举的状元卷，八股文的内容不说，字??是非常漂亮的，是可以做字帖的。汉字的书写水平，整体上已经不如日本了。发明汉字的国度的汉字的书写，不如日本，很难看的一件事。要改变这一令人难堪的局面，还是要从低年级开始。

　　低年级的语文教学中的阅读教学的问题是，把理解的要求拔高了，把理解内容的要求拔高了，挤占了识字，写字的时间，不要拿出很多时间来分析课文内容。就像人们所说：“语文教学过于重视思想教育、朗读教学，上的就像思想品德课、阅读课，缺失了语文味。就是种了别人的田，荒了自己的园。”

　　十条建议：

　　利用小学的两年，对我们的初入学的孩子，进行全面的语文启蒙教育。

　　一、一定要识字、写字为重点，同时打牢语文学习的基础。

　　修改后《课标》把低年级的识字量和写字量又降低了，降低到1600个，写字量由原来的1000个降低到800个。这就要求我们要提高质量，跟着仅有的字要质量。提高识字的质量，提高写字的质量，提高学词的质量。我们在识字写字的同时，要让孩子掌握更多的词汇，掌握两千左右个常用的词汇。一般，一个要求会写的字，构成3个词语，800乘以3，两千四百个左右。

　　能用普通话正确地朗读课文，培养初步的语感（没有提有感情）。低年级的主要的工作，是在训练学生的正确的读上。读正确有很多指标：一是每个字的字音要读正确。生字的字音，多音字的字音，轻声、儿化、变调的字音都要读正确。二是不丢字，不添字，不颠倒，不重复。三是读出长句子中词语之间的停顿。低年级的课文里面，有的句子很长，十几个二十几个字的都有，不能拖长声，不能乱顿，这是语感的问题，当顿不顿，不该顿的顿就是乱顿。

　　主要是理解重点词和句子。在过程中渗透理解词句的方法，对整篇的课文，关注一点，培养孩子提取简单信息的能力，就可以了。不要在分析整篇课文上下太多的功夫。

　　要重视积累语言。要指导孩子积累好词和佳句、段、篇，读读背背，是基本的功夫，要读熟，背诵下来，养成良好的学习习惯。

　　二、根据课程标准规定的汉语拼音的功能。

　　拼音的功能：1、借助汉语拼音帮助识字。2、正音。3、为学习普通话减低难度。

　　拼读：准确熟练地拼读音节，不要求直呼。书写方面：抄写声母和韵母和整体认读音节。汉语拼音的功能，最重要的是用，读准汉字的音，关注汉语拼音在现实生活中的用。

　　三、关于识字写字。

　　一定要在今后的低年级的教学中，坚决落实以识字写字教学为重点，一定要给足识字、写字、学词的教学的时间。现在分配比例不当，内容分析占用的时间过多。公开课最多在黑板上画两个田字格。要求写的字，要在课上写好了。语文课，书写的时间不少于十分钟，中高年级还有其他书写的练习。在语文课上，“写”不能少于十分钟。

　　体现低年级的识字写字的重点：一是该认的要认，及时复习巩固。我们要改进，要求认识的字，不要主动的进行字形的分析，要让孩子进行整体识记，就像认人一样，一次生，二次熟，三次见面打招呼。整体识记，鼓励孩子用自己想到的办法来识记。编顺口溜，编谜语。像“弟”（头戴兔儿帽，身穿弓字衣。）当堂和在今后的一两天时间里，及时复习。还要适应儿童的特点，在活动、游戏、语言活动中巩固。在语言环境中巩固，是最有效的办法。编儿歌，顺口溜，故事，谜语，都是很好的办法。在用中复习，读。

　　要求写的字，一定要遵循写字的规律，由易到难，由独体到合体，笔画、间架结构，要让我们教会孩子，一上手，就要把字写好。老师们自己要把字练好，起到良好的示范作用。还要有好的方法。

　　识字，要鼓励孩子在生活中自己识字。我们学的是汉语，我们有得天独厚的条件，满眼皆是汉字，走到哪识到哪，做识字的有心人。大家如果有这个意识，注重自主识字的引导，展示和交流，孩子课下认识的，比课上的认识的还多，哪怕每周拿出二十分钟的时间，来交流课下识字的成果，对孩子来说是很大的促进。认字，没有想象的那么难，多次见面，就认识了，在无意中，也能认识很多字。

　　四、朗读。

　　朗读训练的重点，是读正确，是培养孩子初步的语感。低年级的重要的指导方法是范读，读出长句子的词语的停顿（老师读，同学们认真听，你们听一听老师在哪些地方停顿了，说说老师在哪些地方停顿了，练习读，评议，纠正，这就可以）

　　五、阅读理解的重点，是字词句，不是课文内容。要让孩子理解重点词句，渐渐培养他们找出重点词句。我们在低年级培养孩子读图的能力。读图画的能力，低年级的阅读教学比较缺失的。读图画，能够理解内容，慢慢地用自己的话表述图意，读文字，能够想画面，培养孩子这样的能力，读图转化成文字，读文字转化为图，是很重要的阅读能力。国外的阅读，已经提前到一岁前,，看图画，由喜欢到慢慢地看懂一点点，在父母的帮助下，表达自己的情感，表达自己的对图的理解。

　　六、培养阅读兴趣，感受阅读的乐趣。使孩子不仅读好课文，而且能够主动找书来读。儿童阅读，从什么时候开始都不晚，儿童阅读，尽可能早一点开始。对孩子的语文学习和今后的发展都有好处。

　　七、培养学生会听，爱说，敢问，乐于和别人交流。

　　我们在培养孩子听的能力上，重要性认识不够，方法不是很多，重视也不够。其实，听很重要。从成年人来讲，听的途径学到的知识是最多的的，听占45%，说30%，读占16%，写9%。低年级训练：注意地听，关注的注意力，培养孩子听的同时还要记，由记全部的东西，到重点，听记的能力。有一批小学毕业生，当时的分数是很高的，过一个阶段，学习跟不上，不会听课，不会记笔记。听和记的能力差，学习就会慢慢掉队。听的训练，可以先听词、听句子，第一遍听内容，第二遍听，关注三句话每句先讲了什么，再讲了什么，句和句之间的关系，第三篇，标点，第三遍，写下来。

　　要爱说，鼓励孩子有什么说什么，敢提问题，喜欢和别人交流。

　　八、鼓励写话，写见闻，感受和想象。

　　开始可以摘记，课文里面的，自己读书看到的好词好句子，每日一句的练习，每天写一句，写什么内容，自己决定。画一幅图，写一句话，用图帮助来写句子，用图来诠释句子。儿童年龄越低，想象力越丰富。每个儿童，天生就是个诗人，他们说出的话，能够给我们惊喜。在孩子幼小的时候，培养孩子激活孩子的想象力。

　　九、利用母语学习得天独厚的条件，进行体验式的学习。

　　《课标》里有这样提倡，我们做得不够，我们还要加强，低年级体验式的学习。不仅是在课上，不仅凭借教科书，要引导孩子在活动中，在游戏中学习，在观察自然，了解社会中学习，在社区节日活动中学习。

　　十、培养孩子良好的语文学习的习惯。

　　习惯决定命运。有人说，什么是教育？教育就是忘掉学生时代学习的知识后，剩下的就是教育。留下的东西，很重要，学习方法，学习习惯，意志品质等。低年级的小学语文老师，培养孩子良好的语文学习习惯。《课标》修订的专家都意识到了，“正确的书写习惯”一直从小学一年级讲到了初中，都是讲写字姿势，写字习惯，注意倾听的习惯，讲普通话的习惯，主动识字，爱问问题，查字典，天天阅读的习惯，爱护图书文具的习惯。都需要我们对低年级的学生细心地培养。对他们今后的语文学习，乃至学习和工作，长久地起作用。

　　希望我们把被忽视的冷落的角落，重视起来。

　　关于阅读教学

　　阅读教学，是我们语文教学的大块头，从课时安排看，占60-70%。这一方面说明了阅读教学的重要，另一方面看出存在的问题。长期以来，重阅读，轻习作是极不可取的。学习语言，理解是基础，落脚点是应用。或者说，最终我们最重要的还是培养语言文字综合运用的能力。恰恰在这方面，我们给的时间不足。

　　阅读教学存在的问题之一：

　　1、教学目标吃得不够准。我们的阅读教学，基本延续了单纯分析课文的模式，而且，基本就是这一种模式，都是分析课文内容。各个年段的分析内容上，下的力气太多，甚至是深挖洞广积粮，挖得太深了、太广，在分析内容上，低年级倾向中年级，中年级倾向高年级，高年级倾向初中。语文课对优质文学文字的欣赏是对的，但是，不能太过火。要重视孩子的消化能力。

　　2、低年级的重点，是字词句的训练。围绕字词句做文章，理解能力培养来说，培养从文本中提取信息，理解词句能力，低年级就够啦。中年级的重点，词句段的训练，恰恰的段的训练，忽视了。中年级在低年级的基础上，做到以下几方面：

　　1、继续培养学生理解词句的能力，不仅要理解意思，还要体会表达效果。

　　2、重视段的教学。如果理解，段的基础打好了，能力迁移到高年级，篇的教学中，老师会很顺手、老师和学生都不会感到吃力。归纳段意，理清段序，理解段的写法。

　　3、加上朗读，读出语气；训练默读，这以往有所忽视。课堂上，既要有朗朗的读书声，还要有沉下心来的默读、思考，二者不可或缺。中年级要加强默读的指导和训练。默读是最重要的阅读方式，成人后，我们很少朗读，都是默读。要培养学生一边读一边想，一边写写画画的方法，读后有自己的感悟。

　　4、略读课文，粗知大意，用比较快的速度来读，读后知道文本的大意。课改以来，各个版本的教材，都安排有略读课文。三年级开始，精读课文越来越少，略读课文越来越多。我们借助略读课文，整体把握粗旨大意的能力。略读课文的教学，一定不要用精读课文的模式来教。孩子要有自己的感受，关注的是整体，培养的是整体把握的能力，不要再枝节上下功夫，包括语言，不要扣得过细。

　　5、中年级要养成读书看报的习惯。

　　在这个过程中，还要关注培养孩子的从文本中提取信息，对文本做出解释，还要对文本的评价的能力。小学的阅读教学，培养三个层级的能力：提取信息，对文本做出解释，评价的能力。国际上测试，基本上也是这三个方面，

　　1、重视词句的训练，在小学阶段，要贯穿始终。低年级，是理解重点词句的意思；中年级体会表达效果；高年级体会词和句的含义，体会弦外之音，言外之意，以及词句的感情色彩，在表达方面的作用。

　　2、继续提高整体把握的能力，对文本做出解释的能力，比如概括文章的主要能力。这个概括是比较准确的， 依靠自己地力量，准确地抓住文章的主要内容。我们在很多课上，能看到有这样的环节，效果不好，问题时什么？走过场。有的课上，只让孩子说主要内容，没有方法的指导和训练，不同类型的文章，不同文体的文章，有不同的概括课文内容的方法， 我们要把方法教给孩子。理清文章的叙述顺序，不同的文体的文章， 有不同的规律，同样的文体，文章不同，叙述顺序也不一样，《美丽的小兴安岭》??季节的顺序。《富饶的西沙群岛》先总说，再分说。游记，是移步换景，《记金华的双龙洞》《颐和园》，抓住描述移步换景的句子，来概括课文的主要内容。进了东门，万寿山，下来山……就这一类的句子，让孩子找出来，把它串联起来，就能够说出主要内容。

　　3、领悟基本的表达方法。往往我们只得意不得言。得意，就是理解内容，忽视了对语言的揣摩，品味，对文章基本方法的领悟。言，既言语形式，也值表达方法。高年级，要关注基本写法，让孩子一定能够从基本写法里面，受到启发，并且有些适合的方法，迁移到习作中。也就是我们常说的??从读学写，读写结合。这样的内容，是怎么用语言文字表达的，到了高年级要关注。

　　4、还要指导学生学习不同文体文章的阅读。诗歌、散文、一般的记叙文、童话、寓言、小说、说明性文章。要学习不同文体文章的阅读。要从不同文体的特点出发，教孩子学习，以往我们往往用一种模式，教那么多的文体的文章。

　　5、学习浏览，进一步提高阅读速度和质量。在浏览的训练中，培养孩子根据需要搜集处理加工运用信息的能力。这是我们小学语文阅读教学的最高要求，浏览是一目十行地读，和自己关系不大的内容不读。带着一个问题，围绕一个目的，来大量地读，从中捕捉重要的信息，应用这些信息，这一点，国外的小学生，训练地多，能力也强得多。最典型的例子，小学生做大文章，大学生写小题目。

　　总之，低年级是为学生的语文学习和语文素养打牢根基的重要阶段，马虎不得。值得我们为其孜孜不倦、上下求索。