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警惕中小学教育科研中的“务虚”现象 |
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2009/11/18 10:26:00 浏览：1046 来源：济南家教网 |
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中小学教育科研正在成为实践中极富魅力的一道风景。然而，反思目前中小学教育科研发展的现状，会发现其中有许多“务虚”现象，如内容不实际，时间不充足，指导不深入，管理不全面，重立项结题，轻研究过程；研究与实践“两张皮”等。改变“务虚”现象，需要立足校本，重心下移，抓好细节，科学评价。
中小学教育科研正在成为实践中极富魅力的一道风景。然而，反思目前中小学教育科研发展的现状，会发现其中有许多“务虚”现象，如重立项结题，轻研究过程；研究与实践“两张皮”等。
一、中小学教育科研“务虚”的表现
内容不实际。在部分中小学校长和教师眼中，课题立项的级别往往比课题本身的研究价值更重要，他们认为级别越高，说明自己的“教育科研”水平越高。有的学校到处要课题跑课题，或者去做“学会”或“研究中心”的子课题。哪怕是这些课题与本校的教育实践活动有出入，也照单全收。一般地讲，对这些课题，农村中小学教师无力研究也无需研究。
时间不充足。由于职业的需要，教师要做也应该做一个终身学习者，教师也愿意保持学习的状态，进行教学研究，提高教学质量。可是，学校管理不断细化，对教师的考核愈加严格，备课、上课、作业批改、培优补差、家访、安全教育、防病知识宣传、各种检查达标活动等，样样都要教师去落实，“两眼一睁，忙到天黑”，各种教学常规工作和要求已经让教师只有招架之功，缺乏学习的时间和研究的机会。长此以往，疲于应付成了教师的生存状态，对于教育科研自然就没有兴趣，也没时间实施。
指导不深入。一些教育科研管理部门往往缺乏对研究过程的专业引领。由于研究者水平普遍不高，特别是有些农村中小学地处偏僻，大量教师的教育理论储备不足、教育科研方法生疏、信息面狭窄，对国内外中小学教育改革与发展的动向和趋势，新的教育理念和新的教育形式、方法无从了解。可以说，基层学校的教育科研绝大多都是在自行艰苦探索，往往是有始无终，有终无果。
管理不全面。中小学教育科研的管理应该是全程的、全面的。全程的管理应当包括规划立项、研究过程、成果认定、成果推广等各环节的管理；全面的管理应当包括研究人员、资料、设备、经费等方面的管理。只有全程的、全面的管理才能保证研究方向正确、活动落实。然而，目前一些管理者管理教育科研不到位，就连他辖区内有多少个立项课题，每个课题研究到什么程度也不清楚。可以说，在一些地方，除立项管理以外，其他的管理几乎是失控的。
二、学校“治虚”的对策
立足校本，亲吻教学实践。针对性和实效性是衡量中小学教育科研的主要指标。农村中小学的教育科研，是为了解决问题的行动研究，应该植根于学校自身的教育教学和管理实践。基于这样的思想，我们中小学的教育科研，应提倡校本课题研究，在课题选择上不要贪大好高，追求时髦和高级别，应脚踏实地地着力于学科教学、班级管理等微观领域的研究，创造性地探索解决问题的行动方案。当然，学校也要积极鼓励那些研究基础扎实，发展前景良好的校本小课题升华为规划课题。
改变“常规”，给足研究时间。要培养学习型、研究型教师，必须要给教师学习、研究的时间和空间。如果教师整天疲于应付学校制定的各种常规，学习、研究只能成为一句空话。所以，首先，管理者在细化管理措施的时候不妨做一下“减法”，考虑一下哪些工作可以降低要求，哪些工作可以减少环节，哪些工作教师可以不做，给教师留出自我发展的时间和空间。其次，学校要通过外出培训、专家引领、同伴互助等多种形式，创造教师学习和研究的机会，提高教师教育科研的兴趣和能力。
重心下移，注重方法指导。教师从事第一线的工作，有着很丰富的实践经验，但缺乏系统理论，这就需要专家的引领。教研部门要经常下学校培训课题组人员，提高研究人员的素质，指导教师把握研究方向，制定实施方案，克服研究盲点，挖掘研究亮点，提高科研成果的含金量。
抓好细节，强化过程管理。课题研究重在过程管理，抓好课题研究的过程管理是课题研究顺利开展并取得预期成果的重要保证。首先，要构建激励机制。学校要积极鼓励广大教师投身于教育科研，建立教育科研相关制度，实行课题负责人责任制。在时间、经费、人力、财力等方面给予支持和保障，对研究过程扎实，给学校教育教学改革带来显著成效的，要大力表扬和嘉奖，对于虚假性研究，要严肃处理。其次，要建立研究档案。在课题研究的过程中，数据、资料的收集与整理是一项很重要的工作，是体现课题研究成果和真实性的重要依据。每一项课题都必须建立研究档案。再次，落实督促检查，使课题研究真正落到实处。
科学评价，做好成果转化。中小学科研队伍具有广泛性，成果具有生成性，决定了教育科研成果的评价具有复杂性与实践性的特点。对研究成果的评价，要以是否促进学校、教师、学生的健康发展为标准，坚持全面、公正、客观、科学的评价原则，既重结果更重过程，既重理论分析更重对实践的指导和促进。强化科研成果“下嫁”的意识和行为。课题研究人员不能把结题鉴定、成果获奖作为科研工作的休止符，要把成果推广作为研究工作的重要内容。要制定切实可行地推广方案，通过巡回讲学献课、联教活动、课题成果展示等形式，为优秀的科研成果拓展推广渠道，把成果变成具体实在的、老师们看得见、摸得着、学得上的教育教学行为。同时，要对成果转化工作做得好的单位和个人进行表彰鼓励，形成一种自觉运用科研成果指导教育教学工作的良好氛围。
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