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怎样增强语文课的魅力 |
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2011/5/10 9:48:00 浏览：1022 来源：济南家教网 |
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根据各级各类的调查，现在的中学生越来越不喜欢学习，特别是越来越不喜欢语文课了。
为什么会这样呢？可以说是众说纷纭，仁者见仁，智者见智。我们认为，主要有三方面的原因。第一，从语文教学本身来说，教材欠佳，教法欠活，训练无序，考法保守，成效低下。第二，受到其他科目的冲击，因为其他科目的作业多为硬指标，而且容易收到立竿见影的效果，语文则多是软指标，而且不容易立竿见影，而且语文活动少，其他活动多。第三，课外、校外的语文世界更具诱惑力和吸引力，往往是音像结合起来的，相比之下，课内教学显得更加死板、枯燥、乏味。
怎样增强语文课的魅力呢？其他两方面几乎是无能为力的，我们只能从语文课本身寻求出路，主要做了以下工作。
一、文道结合，对症下药
对我们这些地区来说，学生学习兴趣淡化的原因最重要的是：第一，许多家庭不需要艰苦创业和长期积累，甚至没有文化背景就可以过上比较好的日子；第二，不少人看不起老师，特别是外地来的教师。于是，我们除了对学生进行常规思想政治教育外，特别注意对症下药，结合课文内容反复进行居安思危、尊师重教的教育。如结合《背影》、《为中华崛起而读书》、《榆钱饭》、《一面》、《挖荠菜》、《夜走灵官峡》、《人民英雄永垂不朽》等课文的阅读教学，结合《XXX的过去、现在和未来》、《XXX处在危险中》、《我们与XXX的未来》、《广东与江浙》等的作文教学，着重培养学生的危机感和责任感。同时结合《最后一课》、《为中华崛起而读书》、《我的老师》等课文的阅读教学，结合《外地人对XXX的影响》、《外地人在XXX的作用》等作文（辩论）教学，端正了学生对教师和外地人的错误认识，比较快的培养起尊师重教、勤问好学的班风，也大大增强了语文课的感染力和吸引力。
二、讲究教法，活泼有趣
为了培养学生的学习兴趣，使学生快乐学习，我们非常注意研究和运用实用而有趣的教学方法。
1、十分注意课堂导入的艺术，争取第一锤就敲在学生的心上，以引起他们的注意、思考和兴趣。如教《小桔灯》时，一上课就问学生：“课本里的插图画了一盏小桔灯。请大家看看画得好不好，为什么？”从而引导学生认真阅读原文和注意观察，收到了较好的效果。再如教《第二次考试》时，因为是自读课文，也已经布置了预习，所以板书好课文题目后，就问学生：“有人说这题目不好，太长了，两个字就行??《复试》。你们同意不同意？”结果很快形成了两派，互不相让。争论的结果，不仅使学生理解了题目的深刻含义，而且使得后面的一系列练习难题迎刃而解，收到了比预计还要好的效果。
2、十分注意结课的艺术：让学生有所得，促使其有所为。例如，教《为中华崛起而读书》结课时，我们这样问学生：“有的同学以为，我们现在很富裕了，不必像周恩来那样刻苦读书了。你们说对不对？”学生即刻争论起来，老师说：“我们还是用笔来争论吧。回去写一篇读后感，题目自己定。” 并顺手把乌兰夫对青年的寄语写在黑板上：爱国之情，报国之志，效国之行，建国之才。又如在《驿路梨花》结课时，老师问：“本文题目叫做《驿路梨花》，文中也多次写到梨花。梨花美不美？”等学生回答后，紧接着问：“梨花姑娘呢？”待学生回答后，紧接着又问：“连她的人影都没有看到，何以见得美呢？”学生纷纷回答：“她心灵美。”“她思想美。”老师说：“对！要是大家都像梨花姑娘那样，要是人人都献出一份爱……”还没等老师说完，学生们异口同声的说：“世界将变成美好的人间！”
3、精心设计课堂提问。课堂提问的设计，我们主要围绕下面几点来设计。
第一，是根据教学的重点，设计几个辐式或者链式结构的提问。如果所设计的问题学生难以准确回答，甚至无从下手，则说明提问难度过大，就会临时添设搭桥铺路性质的提问。例如，教学《小桔灯》一课时，弄清楚小姑娘父亲的身份是非常重要的。所以我们设计了这样两个问题：A、“小姑娘的父亲是什么人？”B、“小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神是怎么来的？”结果学生回答不好前一个问题，都说是“木匠”。于是我们又设计了几个过渡性的提问：①这个木匠去哪里了？??“失踪了”。②为什么会失踪的？可见他是什么人？结果都能使学生顺利解决所提出的问题。
第二，针对学生的特点来提问。一般老师只喜欢提问成绩好的同学，或者专门给成绩差的学生出难题，这是不足为训的。我们认为，对基础较差但学习认真、努力的学生，应该多提问难度较小的问题，以增强其荣誉感和自信心。向他们提问难度较大的问题时，要注意加以鼓励和点拨。对基础较好、能力较强的则可以多提出一些有一定难度的问题，特别是那些有骄傲或怠慢情绪的学生，以增强其危机感。但是又不能一味出“难”题，特别是多次回答均不佳时，要及时进行启发，并在后面的提问中适当向他们提出一些较浅的问题，以保护其自尊心。另外，对喜欢回答问题的同学，应该向他们提出比较深的问题；对懒于回答问题的学生，也要适当提问，开头可以浅一些，以培养其兴趣和信心。
第三，根据学生的群体情绪来设计提问。当情绪普遍高涨时，应该多提出难度较大的问题；当学生情绪普遍比较低落时，则注意提出悬念式、竞赛式、故错式及难度较浅的问题，以吸引学生的注意力，振奋其精神。故错式提问比较适合于古文教学，特别是对重点词句的翻译。如在教学《扁鹊见蔡桓公》时，对“居十日，扁鹊望桓侯而还走”故意错译为“又住了十天，扁鹊看望桓公回来就走了”。一些同学听完就笑起来了，那些昏昏欲睡的学生马上来了兴趣。又如，在学习《愚公移山》时，有一位教师为了让学生记住“且”字的含义，就问学生：“把‘年且九十’翻译为‘年纪而且九十岁了’对不对？”也是一个故错的提问。
第四，除了以补缺补漏为原则设计的基础性知识性的问题外，其它问题一般不规定、不寻求标准答案，更不限于一个答案，只要能说就“不错”，能自圆其说就“好”，能做到理据充分就“很好”，能有新的发现、有创造性就“非常好”。限于篇幅，就不细说了。
4、增强作文教学和作业练习的针对性、实用性和灵活性。
第一，根据实际情况来命题，把作文教学与思想政治教育较好的结合起来。“实际”，包括社会小环境的特点及重大变化、学生普遍存在的错误认识、国内外近期重大事件等等，这可以说是包罗万象、随时皆有的，无需赘述。
第二，根据学生的心理来写评语。总的来说，以鼓励、表扬为主，力争写得有理有趣，但又不是一概而论。对比较听从教师意见的，则写得直白一点，并指明改进的方向；对比较喜欢思考的学生，则重在启发和点拨，不指手画脚，更不越厨代庖；对那些不在乎甚至有对立情绪的，则少写评语，常以“可参照某某同学的”，或“与某某同学的正好相反”，以引起其好奇心，激发其荣誉感。
第三，除写评语外，经常采用符号批改法，如在用得好的词语下面划圈圈，在用得好的句子下面划波浪线等，而且力争每人每篇都有这样的符号，以资鼓励。
第四，采用高分制，一般都在80分以上，也有打上100分的。或者只用“A”来评级，一般情况下都打“A”，好一点的则打“A＋”，实在太差（主要是态度差）则打“A－”。为什么要采用高分制？我们认为，学生作文水平的提高，主要*学生自己的主观努力，而一个人是否对某个事物感兴趣，是否愿意为之努力，最关键的是这个事物能否给他满足感、成就感以及成功的快乐。成功必然给人信心，有了信心，才会有勇气去尝试，只有不断的尝试，才能练就本领。苏霍姆林斯基也说过，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。
作业的处理比作文更灵活，更有针对性，限于篇幅，就不展开来谈了。
三、改革期末评分的办法
通用的做法，一般是这样来处理期评成绩的：期中考试占40％，期末考试占60％；期中、期末和期评成绩一起写进家庭通知书（或“学生手册”），有的只写上期末考试成绩。
为了调动学生平时学习的主动性和积极性，抑制惯有的惰性。我们是这样处理期评成绩的??（1）期评分值比例：期末考试占50％，期中考试占10％，平时作文占10％，平时作业占10％，课堂问答占10％，课堂纪律占10％。（2）家庭通知书一般只写期评成绩。一般老师，凡是期末考试及格的，期评也给及格以上。我们不是这样的，即使期末考试及格以上，甚至优良，期评也有可能不及格。这样做的目的，是为了尽可能减少学生平时偷懒、考试作弊的现象。
平时作文分是这样计的：通过（达到要求）的，每一次得1分；写了但不合格的，不得分；不写的，则扣1分。平时作业分是这样计的：全部都完成，得10分；一次不做，扣1分，扣完10分为止。课堂问答分是这样计的：一学期下来，评为“很积极”、“积极”、“比较积极”、“一般”四等，分别得10分、7分、4分、1分。课堂纪律分是这样计的：一学期下来，评为“好”、“一般”、“差”三等，分别得10分、5分、0分。均没有人数比例限制。
最后，我们想强调一点：热爱是最好的老师。一般人只把这句话用于学生的学习方面，其实，“热爱”也是我们这些当老师的人的老师。如果我们热爱学生、热爱教育，办法一定会比困难多。如果我们积极努力，想尽办法，语文课也一定会增强它的魅力，甚至使它焕发出无穷的魅力。
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